R76 · Generell del · Bokmål 1983, s. 33 (skann 35)

33 For mange elever er veien fra det praktiske og konkrete til det mer teoretiske lesestoffet en god måte å lære på. I mange fag vil det være aktuelt å legge vekt på grunnleggende og sentrale kunnskaper. Men en må ikke gå så langt at undervisningen blir for abstrakt og teoretisk i forhold til elevenes motivasjon og læreevne. Elevene må få oppleve den naturlige sammenhengen mellom fagene og det yrket de forbereder seg for. En må finne fram til en rimelig balanse mellom kravet om tilpasning til yrke og samfunn på den ene siden og elevenes selvstendighet på den andre siden. I denne sammenhengen er det viktig at elevene lærer seg til å hente informasjoner fra mange forskjellige kilder. Dermed vil de få bedre forutsetninger for på selvstendig grunnlag å ta stilling til ulike spørsmål ut fra en kritisk analyse av de informasjoner som gis i og utenom skolen. Et av de sentrale mål for skolen er å fremme personlig utvikling hos elevene. Kravet om tilegnelse av kunnskaper og ferdigheter kan lett bli følt som et press både for lærere og elever. Aktiviteter som gir forholdsvis målbare resultater, har lett for å bli prioritert. Viktige sider ved skolens mål står dermed i fare for ikke å bli realisert. I undervisningen må en derfor åpne for opplevelse, engasjement, holdningsdannelse og for utvikling av sosiale ferdigheter. Også i de mer teoretiske fagene må en være oppmerksom på det verdifulle i at elevene får ta del i praktiske aktiviteter av ulike slag og f.eks. får mulighet for selvstendig opplevelse av estetiske verdier. Skolen skal også motivere elevene til medmenneskelig kontakt og samarbeid og forberede dem på å delta i samfunnsliv og arbeidsliv - både der beslutninger tas og der beslutninger skal settes ut i livet. For at skolen skal kunne tjene disse målene, bør elevene engasjeres sterkt i selve læringsprosessen. Undervisningen må legges opp slik at elevene i stor utstrekning kan komme fram til forståelse og innsikt gjennom selvstendig arbeid. Elevene må, så langt råd er, gjøres medansvarlige for selve skolearbeidet men de bør også føle et ansvar for at de andre elevene i klassen/gruppen får utbytte av og trivsel med skolearbeidet. Elevene må få en viss frihet i valg både av lærestoff og arbeidsmåte og få mulighet for samarbeid med andre. Om en vil oppnå det ønskede engasjement fra elevenes side, må elevene i stor utstrekning få høve til å arbeide på egen hånd, i grupper og enkeltvis. Enten en nytter organisatorisk differensiering eller ikke, vil differensiering innenfor rammen av den enkelte klasse fremdeles være nødvendig og ønskelig. Større eller mindre deler av klassen vil måtte arbeide noe på egen hånd, mens læreren arbeider med resten av klassen. I en skole som legger vekt på å utvikle selvstendighet hos elevene, er ikke dette noen ulempe. Men det kan være vanskelig å finne fram til praktiske ordninger for å gjennomføre det. I arbeidet med å løse differensieringsproblemene innenfor klassen, vil en i enkelte emner både i praktiske og teoretiske fag kunne ta i bruk

R76 · Generell del · Bokmål 1983 s. 33 skann 35

Siter