Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991, s. 71 (skann 73)

KAPITTEL 11 SKOLESTART Elevforskjeller og fellesskap Førsteklassingene kommer til skolen med ulik erfaringsbakgrunn. Alle har erfaringer fra sitt eget hjemme- og lekemiljø. En del av barna bor slik til at de i liten grad har erfaringer fra aktiviteter sammen med andre barn. Noen barn har gått i barnehage og er vant til å delta i organiserte aktiviteter sammen med andre. Noen har deltatt i tilbud for seksåringer. Andre barn har hatt lekotektilbud eller fått andre former for spesialpedagogisk hjelp. En del førsteklassinger kommer fra andre språklige og kulturelle miljøer enn det norske. Innenfor elevflokken er det stor spredning i evnemessige forutsetninger og personlige behov. Skolen blir stilt overfor utfordringen om å ta vare på dette mangfoldet, og å legge til rette en interessevekkende skolegang for hvert enkelt barn. Elevenes første møte med skolen er en viktig begivenhet. Den første tiden på skolen kan bidra til å bestemme både trivselen og utbyttet av skolegangen. Situasjonen krever omtanke og innsats fra skolens side: Skolegangen må gjøres trygg og trivselsskapende, spennende og stimulerende for alle. For å skape et godt utviklings- og læringsmiljø må den første skoletiden organiseres slik at de nye elevene blir kjent og finner seg til rette på skolen. De må få oppleve at de er velkomne. Alle elevene må få oppgaver og utfordringer som er tilpasset deres evner og forutsetninger. Barn som begynner i samme klasse, må få rikelig anledning til å delta i felles aktiviteter og oppleve noe sammen. Det vil kunne danne grunnlag for en forpliktende gruppetilhørighet. Barn møter skolen med forventninger om hva de skal få lære der. Det er viktig at skolen gir nybegynnerne arbeidsoppgaver som stimulerer den interesse og innsatsvilje barna har. For å gjøre det lettere å gjennomføre god, elevtilpasset begynneropplæring, kan det være riktig å bruke en forholdsvis større del av rammetimetallet på første klassetrinn enn på de andre klassetrinnene. Erfaringer tyder på at slik bruk av ressurser også på lengre sikt er formålstjenlig og riktig. 71

Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991 s. 71 skann 73

Siter