Mønsterplanen 1987 · fagplaner for døve elever 1993, s. 27 (skann 29)

27 For døve elever faller innlæringen av setnings strukturer langt vanskeligere enn ortografien. Elevene bygger sin kjennskap til engelsk bare på det visuelle hvilket i hovedsak vil si tekster de har møtt i engelskundervisningen. Elever som hører møter engelske setningsstrukturene både auditivt og visuelt, det auditive ikke minst gjennom mediene, spesielt fjernsyn, film og musikk. Innenfor de temaer og de språkfunksjoner som er valgt, bør utvalget av grammatikkmomenter følge en progresjon fra det enkle til det mer kompliserte. Det er vanlig å ta utgangspunkt i strukturer og måter å bruke dem på som elevene kjenner fra tegnspråk eller norsk, og deretter øve inn strukturer som er ukjente eller brukt annerledes. Men undervisningen bør være balansert. Innøving av strukturer som er ukjente eller brukt annerledes enn i tegnspråk eller norsk må ikke drives på bekostning av bruk av språket generelt. Emneoversikt: 4.-6. klasse Ordklasser, verbalformer, målenheter, ordstilling og tegnsetting. 7.-10. klasse Bygge videre på 4.-6. klasse ULIKE TEKSTER Tekst brukes her om alt det materialet elevene kommer i kontakt med, stoff de skal lese eller se på. Tekstene kan være utgangspunkt for samtale, de kan gi kunnskap, stimulere fantasien og gi rom for opplevelse. Elevene trenger et variert og differensiert tilbud av tekster som er tilrettelagt språklig og innholdsmessig. De bør få møte engelsk gjennom autentiske tekster så tidlig som mulig. Før døve elever er det viktig å ha tilgang til tekster på video, fortalt på tegnspråk - BSL eller ASL. Skjønnlitterære tekster kan brukes når de er språklig enkle nok til at elevene forstår dem. Et viktig kriterium for valg av tekster er at de har egenverdi for elevene. Elevene må få trening i å lese sammenhengende tekster på egen hånd, enten for opplevelsens skyld eller for å skaffe seg oversikt over teksten, hente ut spesielle opplysninger, notere ukjente ord og uttrykk osv. Elevene må også få lage tekster selv. Både prosessen og produktet er verdifulle for dem. Noen tekster vil egne seg til bruk i samlet klasse, andre i smågrupper eller individuelt. Elevene må få trening i å vurdere tekster de møter i fritiden. Her er det naturlig å samarbeide med andre fag. Alle elever bør ha mulighet til å bruke mange forskjellige typer tekster. Listen nedenfor viser eksempler.

Mønsterplanen 1987 · fagplaner for døve elever 1993 s. 27 skann 29

Siter