Mønsterplanen 1974, s. 93 (skann 95)

93 *) •) *) *; 7 *) •) •) * * O, bli hos meg O, Guds lam uskyldig O, la din Ånd nu med oss være Skriv deg Jesus på mitt hjerte Syng i stille morgonstunder Sørg, o kjære fader du Så mørk en natt utover jord Så tak da mine hender Så ta da mine hender Velt all din veg og vande Velt alle dine veie Vidunderligst av alt på jord Vår Gud han er så fast ei borg Vår Gud han er så fast en borg Å lat din Ande med oss vera Å sælaste stund Å, ver hjå meg ■9. klassetrinn Alene Gud i himmerik Arbeid, ti natten kommer Come, all ye faithful Dag over Norge Danke fur diesen guten Morgen Den store, hvite flokk Den store, kvite flokk Din rikssak, Jesus, være skal Du som vegen er og livet Du som veien er og livet Fedrane kyrkja i Noregs land Gud ber oss til sitt alterbord Gud signe Noregs land Herre, jeg vil gjerne tjene Herre, lær du meg å bede Herre over alle slekter Jesus, lat meg likjast deg Kjærleik, det er ljosets kjelda Kjærlighet er lysets kilde Kom, frelsar, kom inn Kristus, konge, du regjerer Kristus, vår høvding Leid, milde ljos Lysenes far, vi takker deg Milde Gud og Folkefader Min sjel, min sjel, lov Herren Mitt hjarta, lova Herren O, Kristus, du som lyset er O, Little Town of Bethlehem O, lue fra Guds kjærlighet Onward, Christian Soldiers Se, universets Herre Skal kjærleiks kraft si prøva stå Skal kjærlighet sin prøve stå Syng for Herren, hele verden Til kjærleik Gud oss skapte Ungdommens frelser Ver eit solskinn, unge kristen Å leva, det er å elska Å, tenk når ein gong Å, tenk når engang samles skal Å, tenk på Gud i ungdoms år 6 ARBEIDSMÅTER 6 a Fortelling. 5 Den levende fortelleform bør ha bred plass i 4 undervisningen i kristendomskunnskap. Ikke 4 bare på de lavere, men også på de høyere 6 klassetrinn vil mye av lærestoffet bli rikere og 4 mer levende for elevene når læreren fram-4 stiller det muntlig enn når de selv leser det. 5 Ofte vil det være nødvendig å støtte for-5 tellingen til visuelle hjelpemidler. Bilder bør 6 særlig brukes når det skal gis faktisk in-5 formasjon og som motiveringsmiddel. Er det 5 tale om et religiøst motiv, bør en så vidt 4 mulig vise hvordan forskjellige kunstnere har 5 oppfattet det, så en ikke binder elevenes 6 fantasi. Abstrakte ord og begreper bør an- skueliggjøres og forklares, men dette må ikke overdrives, slik at det forstyrrer det umiddel- bare inntrykk av stoffet. Også elevene må ofte fortelle, både gjen- fortelle det læreren har fortalt, og fortelle hva de ellers har hørt eller lest eller selv opplevd med tilknytning til det stoffet som behandles i undervisningen. Samtale og diskusjon. Undervisningen må foregå i en trygg og åpen atmosfære slik at elevene finner det naturlig å komme fram med sine tanker, meninger og spørsmål. Skal kristendomsundervisningen få det nødvendige personlige preg, må samtalen komme inn som en selvfølgelig del av undervisningen. Samtalene vil være en hjelp til å aktivisere elevene, og de vil gi læreren naturlige anledninger til å forklare og aktualisere stoffet og sette det i forhold til elevenes situasjon og tenkemåte, samtidig som elevene får høve til å gjøre rede for sine refleksjoner og oppfatninger. Men læreren må være oppmerksom på at en samtale må ledes om den skal tjene undervisningen. På de høyere klassetrinn vil det være naturlig at en samtale får karakter av en diskusjon. Det kan da også bli tale om innledning til diskusjonen. Elevene kan etter tur få til oppgave å innlede om emner som lærer og elever bestemmer i fellesskap. Elevene må også få øving i å lede diskusjonen. En bør imidlertid være oppmerksom på at ikke alle emner innen faget er like godt egnet for diskusjon. Arbeidsoppgaver. Læreren må legge stor vekt på å finne varierte arbeidsoppgaver. Han kan i enkelte tilfeller gi detaljert beskjed om hva som skal gjøres, i andre tilfeller kan han stille elevene mer fritt overfor en oppgave. Noen ganger kan

Mønsterplanen 1974 s. 93 skann 95

Siter