Mønsterplanen 1974, s. 60 (skann 62)

60 Opplysning om faktisk standpunkt. Hjelpemidler ved vurderingen. Vurdering av arbeidsprosessen. Vurdering av orden og oppførsel. Resultatet av vurderingen. og veiledning i de forhold som vurderes. Dette gjelder like mye når skolen forsøker å gjøre seg opp en mening om elevenes evner og anlegg og andre personlige egenskaper, som når den bedømmer deres arbeid i de forskjellige fag. Hva elevene far vite, bør være praktisk veiledende for dem. Særlig når det gjelder arbeidet med fagene, bør de orienteres så presist som mulig om hvor kreftene bør settes inn. Men skal det kunne skje, er det igjen nødvendig at elevene vurderes ikke bare ut fra de mål som så vidt mulig skal nås, men også ut fra de enkelte elevers muligheter for å nå dem. Jo høyere elevene kommer oppover i skolen, desto mer nødvendig er det at vurderingen også gir beskjed om hvor langt de er nådd i sin utvikling og sitt arbeid med fagene. Både for elevene selv, for deres foresatte og for skolen er det av interesse å få vite dette. Ved overgangen fra grunnskolen til arbeidslivet eller til andre skoler er det særlig nødvendig at det gis opplysninger om elevenes standpunkt. Når formålet med en vurdering er å forsøke å angi elevenes faktiske nivå i de forskjellige fag, vil det i alminnelighet være nødvendig å gi dem spesielt utarbeidede sett av spørsmål, oppgaver, øvinger og liknende. Slike sett vil være av betydning også ved en rekke andre vurderinger. Derfor er det i flere av fagplanene gitt råd om utarbeidelse av hjelpemidler av denne art. Hjelpemidler som er ferdig utformet og offentlig tilgjengelige, kan brukes hvis de er formålstjenlige ved den aktuelle vurdering. Dette gjelder både vurderingen av kunnskaper og ferdigheter og av evner og anlegg. En vurdering av elevenes standpunkt i de forskjellige fag bør aldri ensidig dreie seg om de kunnskaper og ferdigheter elevene har tilegnet seg. Så vidt mulig bør vurderingen også si noe om hvordan de arbeider i faget, hvor fortrolige de er med fagets vanlige hjelpemidler, og hvor rasjonelt de går til verks når de skal løse en oppgave. Ved utarbeidelse av prøver til bruk ved en vurdering er det spesielt viktig å ha for øye at arbeids- og læreprosessen i seg selv bør vurderes, ikke bare de resultater den gir i form av ferdigheter og kunnskaper. En må være oppmerksom på vurderingens tilbakevirkning på elevenes arbeid. Skolens forsøk på å lære elevene å arbeide planmessig og selvstendig kan vanskelig føre fram hvis ikke skolen selv verdsetter det planmessige og selvstendige elevarbeid. Skolens vurdering av elevenes orden og oppførsel må begrense seg til ytre, synlige forhold. Også ved denne vurdering må det tas omsyn til elevens forutsetninger. En dyperegående gransking av karakter- og personlighetstrekk kan det ikke bli tale om. Ved vurdering av oppførsel bør det legges vekt på vennlighet, hensynsfullhet, samarbeidsvilje og høflighet overfor medelever, lærere og andre. En vurdering av orden bør være en vurdering av hvor presise elevene er, hvor godt de tar vare på egne og andres eiendeler, skolesaker, skolens inventar og liknende, hvor flinke de er til å rydde og holde det pent og reint, og hvor oversiktlig og greit de gjør sine skriftlige arbeider. Når slike forhold skal vurderes, bør det skje ved et samarbeid mellom alle de lærere som kjenner elevene. På hvilken måte og i hvilken form et vurderingsresultat bør uttrykkes, er en viktig side ved saken. En lærers daglige og uformelle vurdering av elevene er av vesentlig betydning. Den større eller mindre grad av tilfredshet vil da bli røpet i hans mimikk, hans holdning, hans bemerkninger, hans eventuelle repetisjon av en forklaring og liknende. Det er

Mønsterplanen 1974 s. 60 skann 62

Siter