Mønsterplanen 1974, s. 39 (skann 41)

39 Gruppearbeid. I en skole der individualisering etter hvert får betydelig plass, vil et systematisk organisert gruppearbeid være nødvendig for å ivareta elevenes sosiale utvikling. Elevaktivitet og samarbeid. På alle klassetrinn bør elevene derfor få øving i samarbeid og erfaring i å dele ansvar i mindre grupper. Samarbeidet kan ha mange varianter både når det gjelder hensikt, arbeidsstoff, arbeidsmåte, tid, gruppestørrelse og sammensetning av gruppene. En hovedsak i dette arbeidet er å stimulere til aktivitet og utvikle evne til samarbeid, samtidig som elevene får oppleve verdien av å føle ansvar for andre og for felles arbeidsoppgaver. Når gruppearbeid skal settes i gang, må det være klart hva arbeidet særlig skal sikte på, og det må igjen være utgangspunkt for planlegging, tilrettelegging, ledelse og vurdering. Samarbeidet vil i mange tilfeller ikke føre til noe synlig produkt, og selv når et slikt fins, vil dette være av sekundær interesse. Et framtredende trekk ved gruppeundervisningen er at elevene får lære arbeidsformer som er aktuelle i organisasjons- og komitéarbeid, i politiske organer osv. De bør være med på å utarbeide regler for arbeidet i gruppen, klassen eller skolen, og oppleve glede og ansvar ved å høre til i et fellesskap. De bør også gjennom drøfting og samarbeid bli vant til å lytte til andres synspunkter og få forståelse for verdien av at saker blir belyst fra flere synsvinkler. På den måten kan skolen fremme forståelse og respekt for andres tenkemåte. Samtidig vil den enkelte elev få trening i å arbeide seg fram til et standpunkt, gjøre greie for dette og venne seg til å holde fast ved det han mener er riktig, selv om han blir i mindretall. Det som her er nevnt, gjelder like mye for klasseundervisning og må gjennomsyre all virksomhet i skolen. Ved arbeid i mindre grupper har en imidlertid den fordelen at flere elever kan trekkes aktivt inn i drøftingene på samme tid, og at også tilbakeholdne eller mindre aktive elever kommer med. Gjennom samarbeid i mindre grupper kan en dessuten komme elevenes behov for kontakt i møte og hjelpe elever med kontaktvansker til å finne seg til rette i et fellesskap. Demokratisk arbeidsform. Lekens samarbeidsformer, som elevene er kjent med fra førskolealderen, bør føres videre på skolen. Gruppestørrelsen kan variere fra to elever til hele klassen. Gjennom lek kan elevene lære seg å være våkne og reagere i samspill med andre, innordne seg i grupper og respektere vedtatte regler, erfare avhengighet og oppleve glede ved å gjøre en innsats i fellesskap. Samarbeid i lek. Gruppeaktiviteter i dramatikk, rytmikk og musikk byr på spesielt gode muligheter for å utvikle evne til konsentrasjon om samarbeid, fordi den ene gruppen ofte vil være helt avhengig av hva den andre gjør. Dette gjelder både ved spontan dramatikk og improvisasjon og ved nøyere innstuderte framføringer. Ikke minst kan arbeid med dokketeater gi verdifull erfaring i samarbeid. Det samme gjelder musikk og rytmikk, der samspill og samarbeid ofte er en forutsetning. Også i forming er det nødvendig med fellesarbeid iblant. Verdien av slikt arbeid ligger trolig først og fremst i den aktivitet elevene i fellesskap er opptatt av, men virksomheten kan også få en videre hensikt ved at de ferdige arbeidene benyttes til tiltak som elevene i fellesskap går inn for. Samarbeid om skapende virksomhet. Samarbeid om På alle klassetrinn bør elevene venne seg til i samarbeid å påta seg praktiske oppdrag.

Mønsterplanen 1974 s. 39 skann 41

Siter