Mønsterplanen 1974, s. 214 (skann 216)

214 LÆREMIDLER I orienteringsfaget vil det være naturlig å utnytte ting og forhold fra virkeligheten (autentiske læremidler). Direkte erfaring av ting og foreteelser i omverden og nærmiljø blir således viktige utgangspunkter for undervisningen i orienteringsfaget. Personer og institusjoner utenfor skolen kan med fordel av og til trekkes inn i undervisningen, dersom forholdene ligger til rette for det. Undervisningen i orienteringsfaget kan videre gjøres aktuell og interessevekkende ved at en i skolearbeidet utnytter bibliotek, museer og kulturinstitusjoner, likeså ved at en viser til fjernsynsprogram, radioprogram, film, teater, foredrag, musikkliv og foreningsliv. Mange typer hobbypreget hjemmearbeid kan legges til rette og bli verdifulle supplement til skolens impulser på den måten. Av autentiske læremidler som kan utvikles og utnyttes, kan nevnes : Område. Middel. Arbeidsliv, Råemner, iakttakelse av produksjon, arbeidsoperasjoner, varekunst, kultur. prøver, trafikk. Vekst og Terrengforhold, levende dyreliv i planter og dyr, dyrespor, omegnen. bær, trær, fjør, stein, bein, tenner og knokler. For at elevene skal kunne lære grunnleggende begreper og prinsipper i orienteringsfaget, er det nødvendig at læreren i stor utstrekning bruker modeller. Til denne type av læremidler hører f. eks. relieffkart, sandkasse, globus, anatomiske modeller, dampmaskin, bensinmotorer og dynamo. Andre modeller i denne gruppe: trafikkskilt, «minibiler», — hus for trafikkundervisning, dokker for dramatisering (dokketeater). En trenger en del lydmateriell i orienteringsfagundervisningen, blant annet for å kunne presentere ulike miljøer og personer hjemme og ute: brygge og havn, storbyen, fremmede land, fuglelåter, dyreskrik o. 1. Lydmateriell kan gi liv og farge til bilde og tekst. Andre aktiviteter: musikk og sanger i tilknytning til emnene, andre folks språk, tale av kjente personer (arkivopptak), intervju med miljøtypiske kvinner og menn. Til gruppen «trykte læremidler» hører lærebøker og annen faglitteratur, oppslagsbøker, instruksjons- og øvingsmateriell, aviser, ukeblader, tidsskrifter og informasjonstrykksaker (brosjyrer o.l.). Også skjønnlitterære bøker kan gå inn under denne gruppe læremidler. Det trengs en del inventar, maskiner, redskaper og apparater som er nødvendige for undervisningen i orienteringsfagets forskjellige disipliner: hagestell, fysikk, kjemi, heimkunnskap med praktiske aktiviteter (f. eks. varmekilde, vann og vask, vekt og mål, reagensglass, kopper og kar). Nødvendige audiovisuelle hjelpemidler må skaffes til veie : filmframviser, småbildeprosjektør, fjernsyn, dupliseringsutstyr, båndspiller, radio, ulike typer diaskoper. VURDERING Ved vurderingen skal en følge de retningslinjene som er gitt i kapitlet Vurdering i mønsterplanens generelle del. Vurderingen tar utgangspunkt i skolens generelle målsetting, fagets spesielle målsetting og elevens forutsetninger på fagområdet, og en må ta hensyn til de undervisningsmetoder og arbeidsformer som er nyttet. Ved vurdering av elevens arbeidsevne i et fag må en ta i betraktning elevens kjennskap til og ferdighet i å utnytte fagets hjelpemidler, evne til selvstendig arbeid og til arbeid i grupper. Det er ikke nok at læreren vurderer elevenes arbeidsmåte og resultatene av deres arbeid, like viktig er det at elevene får øving i selv å vurdere. Den enkelte elevs arbeid må vurderes med jevne mellomrom, både for å stimulere interessen for faget og for å gi rettledning for videre arbeid. Et avsluttet arbeid må vurderes snarest mulig. Ifølge målet for undervisningen i orienteringsfaget er det elevens utvikling og elevens evne til allmenn livsorientering som skal vurderes. Det bør legges større vekt på oversikt enn på detaljkunnskap.

Mønsterplanen 1974 s. 214 skann 216

Funn på siden 4

Siter