Mønsterplanen 1974, s. 198 (skann 200)

198 Kjernefysikk: Radioaktivitet. Atomkjernen. Protoner og nøytroner. Isotoper. Atomspalting. Atomenergi. Organisk kjemi : Karbon. Kull. Olje. Tjære. Hydrokarboner. Alkoholer. Karbolsyrer. Fettstoffer. Såpe, syntetiske vaskemidler. Karbohydrater. Proteiner. Litt om plast (nylon, terylene etc). ARBEIDSMÅTER Skal arbeidsmåtene hjelpe til å fylle de mange krav som stilles i målet for naturfag og i skolens generelle mål, må en legge vekt på: - å stimulere elevenes naturlige behov for å bruke sine sanser, for å oppdage, spørre og undre seg, - å bygge på elevenes egne interesser, opplevelser, fantasi, iakttakelser og erfaringer, — å gi elevene anledning til selvstendig arbeid og til arbeid sammen med medelever i større og mindre grupper, - å utvikle gode arbeidsvaner, rasjonelle læringsmetoder og effektiv studieteknikk hos elevene. Noen av kravene er spesifikke for naturfag som fag, andre mer allmenngyldige for skolens arbeid som helhet. Det er imidlertid viktig at disse krav sees under ett, og at alle er med på å bestemme utformingen av den enkelte lærers undervisning og valg av arbeidsmetoder i naturfag. Vanlige undervisningsmåter i naturfag vil være : gjennomgåelse av lærestoff, demonstrasjonsforsøk, korte foredrag, innsamling og bruk av levende og dødt materiale, etterarbeid med innsamlet materiale, individuelt arbeid og arbeid i grupper, elevøvinger, besøk i bedrifter, museer og andre samlinger. Med den relativt store frihet læreren har til å innrette undervisningen etter elevenes interesser og forutsetninger og etter forholdene på stedet, bør det være mulighet for allsidige og varierte arbeidsmåter. Ved siden av at undervisningen skal gi grunnlag for verdifulle opplevelser og dermed danne grunnlag for en engasjert og positiv holdning til naturens mange fenomener, må elevene lære å finne svar på de problemstillinger de møter ved observasjoner i marka, ved eksperiment eller ved bruk av høvelig litteratur om et emne. Flere emner lar seg neppe illustrere eller anskueliggjøre uten bruk av litteratur, film eller filmband, prosjektør eller lydband. Naturfagrommet må innredes deretter. Læreren må være oppmerksom på faren ved å la demonstrasjons- og elevøvinger få et for skjematisk preg. Elevene må få anledning til å arbeide sammen i større og mindre grupper. Det bør også gis gruppearbeider i forbindelse med emner som krever bruk av annen litteratur enn bare læreboka. Særlig i fysikk/kjemi gis det muligheter for å studere anvendelser av fagene i industri og arbeidsliv. Dermed kan også elevene få svar på spørsmål om hvilken nytte vi har av faget, og hvilken betydning naturkunnskapene har for vår daglige tilværelse. Oppgavene og problemene må så vidt mulig tilpasses den enkelte elev og hans forutsetninger, dette gjelder også kravet til formuleringer i forbindelse med muntlige og skriftlige utgreiinger. Det er urett å stille samme krav til alle elever på samme alderstrinn. Dette gjelder også kravet om nøyaktighet og konsentrasjon i arbeidet. En mer variert og allsidig arbeidsform vil stille krav til innredning av naturfagrommet som i dag ofte ikke oppfylles. Læreren må legge stor vekt på å tillempe sin undervisning og arbeidsform slik at ikke et naturfagrom med fast oppsatte arbeidsbenker og installasjoner helt utelukker varierende grupperinger og gruppestørrelser blant elevene. I det hele bør arbeidsformene bli mer allsidige og varierte i naturfag enn tilfellet er i dag. Dermed får skolen større muligheter for en undervisning i faget som kan gi bedre utbytte for flere elever. Samordnet undervisning Fagdisiplinene fysikk/kjemi og biologi med helselære ,bør ikke undervises som enkeltstående fag. Elevene må få en helhetlig orientering om den levende og livløse natur. Dette oppnås best ved at en og samme lærer underviser i naturfag. Når det er nødvendig å dele undervisningen mellom to lærere på ungdomstrinnet, forutsettes det et intimt samarbeid mellom dem. Et flertall emner kan ha lærestoff fra hver av fagdisiplinene. Arbeidsformer som gruppearbeid og selvstendig individuelt arbeid kan ofte gjennomføres langt lettere om stoffet ikke er avgrenset etter tradisjonelle faggrenser. På barnetrinnet er det en selvfølge at naturfag legges opp og undervises som et helhetlig fag. Som oftest vil en og samme

Mønsterplanen 1974 s. 198 skann 200

Siter