Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave, s. 39 (skann 41)

39 Drøfting av aktuelle spørsmål Arbeidspar Gruppearbeid som individualiseringstiltak begynnertrinnet skal elevene føle at læreren viser dem tillit, slik at de føler at de virkelig har ansvar. Oppgavene kan f. eks. være å ha ansvar for orden i klasse- og arbeidsrom, å stelle planter ute eller inne, å lage utstillinger av elevarbeider, brukskunst eller naturfunn, å stå for fotomontasje og orientering om ukens aktuelle hendinger, å finne fram til ukens dikt eller ukens bilde, å arbeide med tilrettelegging av klasseturer og ekskursjoner, å lage avis, å løse spesielle oppgaver i forbindelse med tilstelninger på skolen, å formidle kontakt med skolekretsens eldre, med institusjoner eller foreninger, med vennskapsklasser her i landet eller i andre land, med adopsjonsskip 0.1. Gruppedrøftinger bør forekomme på alle klassetrinn og med bevisst ledelse mot demokratisk funksjonsdyktighet. Emner fra heimstadlære, orienteringsfag, norsk og kristendomskunnskap kan gi mulighet for gruppedrøftinger, ved at elevene sammen får oppgaver som krever vurdering og problemløsning. Gruppene kan få ulike oppgaver, eller alle kan få de samme. Etter drøftingene kan hver gruppe overfor klassen gjøre greie for sine drøftinger og konklusjoner, eller læreren kan gå fra gruppe til gruppe og konferere med elevene under arbeidet. Gruppene kan også levere en kort skriftlig utgreiing. Elevene bør oppmuntres til å gjøre notater under drøftingene, og i mange tilfeller er det aktuelt med referent. I fremmedspråkundervisningen vil det være aktuelt å danne grupper for øving i samtale osv. Den samme arbeidsformen kan være aktuell når det gjelder saker som tas opp i forbindelse med klassens eller skolens daglige liv, hjemmelekser, ordensregler, disiplin etc. Spørsmål av denne art bør tas opp i klasseråd. En enkel og naturlig form for samarbeid er den som anvendes når flere elever - ofte bare to - får arbeide sammen og hjelpe hverandre. Slikt samarbeid bør nyttes på alle klassetrinn, og elevene bør vennes til denne samarbeidsformen før de får begynne med større gruppearbeider. Arbeidsoppgaver som ellers løses individuelt, kan elevene arbeide med sammen, f. eks. lage ord med lesebrikker, legge lesespill og regnespill, samle fakta, arbeide med analyse eller ordkunnskap i norsk eller fremmedspråk, høre hverandre, finne løsning på arbeidsoppgaver, elevøvinger osv. Arbeidsformen kan nyttes i alle fag ; det bør være faste arbeidspar i lengre perioder, og elevene kan gjerne gå sammen flere ganger i løpet av en skoledag. Mange gruppearbeider kan samtidig sies å være en form for individualiseringstiltak, når oppgaver av ulik art løses av gruppens medlemmer slik at hver enkelt får arbeid som kan representere en utfordring i forhold til evner, anlegg og spesielle interesser. Gruppearbeid av denne typen vil ofte sette store krav til lærerens forberedelse, planlegging og organisasjonsevne, og til disponible læremidler tilpasset elevenes nivå. Den forutsetter arbeidsdisiplin og en viss modenhet hos elevene. De bør ha erfaring fra samarbeid i andre former før de får gå i gang, de må være vant til selvstendig studiearbeid og ha øving i å finne fram til materiell og hjelpemidler selv. Arbeidsrom og møbler bør være slik at det er mulighet for fleksibilitet når det gjelder plassering av arbeidsbord. Læremidler bør være lett tilgjengelig og oversiktlig ordnet, og det bør være god plass slik at elevene uten å sjenere hverandre kan bevege seg for å hente læremidler, konferere med hverandre osv. Det vil

Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave s. 39 skann 41

Siter