Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave, s. 274 (skann 276)

274 ARBEIDSMÅTER Generelt Ut fra den målsetting som faget har, må det være skolens oppgave å møte elevene med et allsidig tilbud for å tilfredsstille behovet for bevegelse, trening, motoriske erfaringer og kunnskaper. En kroppsøvingstime bør være stimulerende kroppslig og mentalt og sette krav til utholdenhet, bevegelighet, spenst og styrke. Elevene skal få arbeide med oppgaver som de har muligheter for å kunne mestre, men de skal også ha noe å tøye seg etter. I størst mulig utstrekning bør en arbeide med oppgaver som appellerer til elevenes interesser, initiativ, følelse og fantasi. Det er viktig at elevene får stor og variert bevegelseserfaring slik at de får en følelse av hvordan kroppen og kroppsdelene kan brukes. Individualisering En må regne med stor variasjonsbredde i elevenes evner, interesser og fysiske forutsetninger. Dette må læreren ta hensyn til, og han må legge arbeidet til rette slik at det best mulig passer for hver enkelt elev. Elever med funksjonshemninger har i enda sterkere grad enn andre behov for individuelt tilpasset undervisning. Det gjelder at hver enkelt elev blir engasjert og oppdager sine muligheter. Hvis læreren skal makte disse oppgavene, må han få et personlig tillitsforhold til hver enkelt elev. Arbeid i grupper Elevene skal lære å arbeide sammen i grupper. Et samarbeid om løsningen av bevegelsesoppgaver gir muligheter for rikere bevegelseserfaring og større forståelse for egne og andres måter å bevege seg på. Arbeidet må sikte på løsninger som krever best mulig utførelse eller best mulig samarbeid. Gruppearbeid i kroppsøving betyr ofte mye for elevenes sosiale utvikling. Gruppestørrelsene vil variere etter hvilke emner eller oppgaver en arbeider med. Slik organisering hindrer ikke at elevene i hver gruppe kan være opptatt av individuelt arbeid. Arbeidet i mindre grupper gir spesielle muligheter for differensiering. Ofte er det hensiktsmessig at to og to arbeider sammen. For at hver gruppe skal kunne fungere så godt som mulig, bør noen ganger elevene og andre ganger læreren bestemme hvordan gruppene skal settes sammen. En må unngå at elevene blir stående og vente på å slippe til med øvinger og aktiviteter. Klasseundervisning/ storklas seundervisning Klasseundervisning, eventuelt storklasseundervisning, er en rasjonell organiseringsform når en skal gi en felles orientering til alle elevene eller gi dem en oppgave som skal danne grunnlag for videre arbeid i grupper eller for individuelt arbeid. Veile eining / in st r uk sj on Elevene bør få rikelig tid til å øve og eksperimentere. Oppgaver og veiledning bør gis på en slik måte at elevene selv oppdager hva som er hensiktsmessige bevegelser. Elevene kan lære mye av å etterlikne andre, og derfor er det viktig at læreren får elevene til å observere og vurdere andres måter å løse oppgaver på. Læreren bør være spesielt oppmerksom på de elevene som alltid velger den minst krevende måte å løse en oppgave på. Ros og oppmuntring kan gi dem større selvtillit og mot til å ta fatt på mer krevende oppgaver. Det blir opp til læreren å finne fram til den riktige balanse mellom arbeid som er inspirert av elevenes naturlige aktivitetsbehov, og arbeid som i større eller mindre grad er ledet av læreren. Til vanlig er en vekselvirkning nødvendig. Oppgaveløsning I arbeidet med å løse bevegelsesoppgaver vil ulike løsninger være mulig. En kan altså ikke sette opp en løsning som den eneste hensiktsmessige. Likevel kan en, ved å gi en forholdsvis snever oppgave, få fram mer bestemte bevegelsessvar. Sikring Det er en viktig oppgave å hindre ulykker på arbeidsplassen. I alt arbeid må elevene lære å ta vare på seg selv og vise hensyn mot hverandre. Sammen med læreren skal elevene passe på at apparater ikke er montert eller plassert slik at dette kan være årsak til at noen blir skadd. Arbeid med bevegelsesoppgaver skal sikte på å gi elevene en allsidig kroppsbeherskelse slik at de også blir i stand til å møte nye og uvante situasjoner. Derfor er det viktig at undervisningen gis på en slik måte at elevene selv må ta standpunkt til oppgaveløsninger og lære seg til å vurdere risikomomentet. Når en arbeider med mottakere, må de få opplæring i hvordan de skal ta imot. Hygiene Som hovedregel gjelder at læreren skal påse at elevene skifter til et antrekk som er mest

Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave s. 274 skann 276

Siter