Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963, s. 9 (skann 13)

d) Kursplanen krever særoppgaver, både muntlige og skriftlige. Læreren bør tidlig i skoleåret gi en orientering om dette, slik at elevene får rommelig tid til å samle inn stoff. En må være omhyggelig når en hjelper de svakere elevene med å velge oppgåver. Emnet i seg seiv spiller mindre rolle, det viktigste er å finne fram til verdifulle arbeidsoppgåver som fengsler og som eleven kan mestre. Det kan dreie seg om å utnytte en samleinteresse eller en annen hobby, interessen for planter, et dyr, en spesiell sport eller annet som eleven alt vet noe om og er interessert i å studere nærmere. Elever som har særlige vansker med å opptre foran klassen, kan føre fram sine muntlige særoppgaver på annen måte —■ for eksempel i form av en samtale med læreren, som svar på spørsmål fra me dele vene osv. e) Sprdklæren er av særlig betydning for elever som skal studere fremmedspråk, men alle elever bør føres lengst mulig når det gjelder setningslære, tegnsetting, ortografi og andre sentrale emner innen språklæren. Her må læreren legge stor vekt på å tilpasse undervisningen til elevenes ulike behov og prestasjonsevne. Gruppedelingen i stillelesing kan utnyttes i denne forbindelse. Mens en del av klassen arbeider med stillelesing, kan andre få stensilerte ark med øvelser i tegnsetting, ortografi, analyse osv. Oppgåvene tilpasses gruppens nivå. De må ha høvelig vanskegrad, og læreren må hjelpe de enkelte elevene med å komme over spesielle vansker. En bør straks forklare for elevene ting som de ikke mestrer i oppgaven. Ellers kan oppgaveløsningen bli rein gjetting og uten læringseffekt. Oppgavearkene bør også inneholde rettleiing og eksempler med riktig løsning. f) Ca. 10 timer nyttes til teoretisk yrkesorientering, se Læreplan s. 40 —43. Dette emnet gir gode muligheter for gruppearbeid og særoppgaver. 2 9

Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963 s. 9 skann 13

Funn på siden 4

Siter