Forsøksplanen 1960, s. 42 (skann 44)

42 En kan ta utgangspunkt i en forarbeidet vare — f. eks. et næringsmiddel, et industriprodukt el. 1. — og la elevene finne ut hvilke yrker som har samarbeidet om framstillingen. (Eks. : For å bygge et hus kreves det innsats av arkitekt, anleggsarbeidere, murere, snekkere, elektrikere, rørleggere, malere, tapetserere, glassmestere osv. Dessuten har administratorer, kontorfolk og butikkekspeditører vært med, foruten alle som har forarbeidet materialene. Alle er spesialister på sine felter, og kan ikke greie alt arbeidet alene.) Det vises bildeband der disse yrkene er representert. Om mulig besøker klassen en arbeidsplass som gir eksempel på samarbeid mellom flere yrker. Dette vil danne et naturlig utgangspunkt for studiet av hjemmekommunens arbeidsliv. Fra arbeidsformidlingen skaffer en opplysninger om antallet yrkesutøvere i de ulike grupper. Stoffet ordnes grafisk, f. eks. i form av et stolpediagram eller en sirkel med sektorer for hver gruppe. Deretter går en over til å se på fylkets og hele landets yrkesbefolkning. En gir en innføring i hva de ulike næringer framstiller eller hvilke tjenester de yter og hvilke hovedyrker som er representert i hver næringsgrein. (Jfr. brosjyren «Vi vil bli til noe»). Statistisk årbok har opplysninger om hvordan yrkesbefolkningen fordeler seg på næringene. Mer detaljerte opplysninger fins i spesialhefter om bedriftstellingene. Tallene ordnes grafisk på samme måte som tallene for hjemmekommunen. Ved å sammenligne diagrammene for hjemmekommunen, fylket og riket viser en hvor variert det norske næringslivet er. Elevene gjør — gjerne anonymt —■ rede for sine yrkesønsker. Læreren forklarer at de fleste av disse ønskene er svært vanlige blant unge mennesker, men de stemmer dårlig med yrkesstrukturen. Derfor gjelder det at elevene undersøker yrkene nærmere, for å finne fram til nye alternativer. Begrepet «moteyrke» drøftes med klassen. (En går ikke nærmere inn på sammenhengen mellom yrkesvalg og evner i 6.jj. klasse.) I god tid før elevene skal velge linje for neste år, får de en oversikt over valgmulighetene. Kravene til prestasjonsevne på de ulike linjer, særlig når det gjelder hovedfagene, klargjøres så langt det er mulig. En prøver å få elevene til å skjønne at de ved

Forsøksplanen 1960 s. 42 skann 44

Siter