299
Uttrykket «bundet emne» må ikke oppfattes som om barna da
bare har å utføre en gitt, fiksert oppgave på lærerens diktat. Nettopp
når det gjelder et bundet emne, må læreren sette mye inn på en god
motivering slik at barnas interesser blir vekt, og det valgte emne får
mening og betydning for dem.
Aktivitetene bør og kan knyttes til opplæringen i de forskjellige
fag, men arbeidet må drives slik at det ikke bare blir et middel i en
læringsprosess. Aktivitetene må hele tiden være virkelige formingsaktiviteter.
Også i 4. —6. klasse lever barna for en stor del i fantasiens og fabuleringens
verden, og det er viktig at barna i formingstimene får gitt
uttrykk for dette. I det følgende nevnes en del eksempler på
Emner for fri fabulering :
Drømmen min.
Hos indianerne.
Romskipet mitt.
Cowboyer på prærien.
Sjørøverøya.
Skattkista på havsens botn.
På tigerjakt i jungelen.
osv.
Ellers gir eventyr og sagn store muligheter for fantasien.
Som tidligere nevnt, blir interessene nå mer forskjellige, og barna
blir også mer opptatt av kjønnsskilnad og ulikhet i klesdrakt. Disse
interessene kan utnyttes i emner fra miljøet hvor klær og utseende
spiller en viktig rolle:
Fødselsdagen min
Vi går på ski.
Vi går på kino.
Vi går på skøyter.
Feieren arbeider,
osv.
Vi svømmer.
Postmannen kommer.
Emner med sterk handling og dramatikk har gjerne appell:
Det brenner!
Da flommen kom.
Kollisjonen.
Storstormen på fjellet
(i skogen, på sjøen).
Politiet i arbeid, osv.Skann i full størrelse hos Nasjonalbiblioteket
Siter
Læreplanatlas. «Forsøksplanen 1960, s. 299». Versjon 2026-09-28. /planer/l60/l60-komplett/s/301/
