Forsøksplanen 1960, s. 176 (skann 178)

176 munal funksjonær, en politiker, en lege, en dommer el. 1. til en time i klassen for å fortelle om arbeidet sitt og svare på spørsmål fra lærer og elever. Dette vil lettere kunne innpasses i timetabellen og i den vanlige sammenheng av stoffet. Eksempler på arbeidsmåte. Skal elevene virkelig få mersmak på de områder som samfunnsfagene omfatter, må det bli lagt vekt på å få fram det dynamiske, det fargerike og det personlige, menneskelige. Utgangspunktet bør så langt som råd er i alle tre samfunnsfag være elevenes behov og interesser, dernest aktuelle, konkrete iakttakinger og spørsmål. Elevgrupper får så i oppdrag å samle stoff til å sette emnet i historisk og geografisk sammenheng. Derfor skal elevene ha adgang til leksika og oppslagsbøker. Men like viktig er det at de venner seg til å stille sentrale spørsmål til fagfolk, at de finner fram til museer og opplysningskontorer, at de får i stand utveksling av materiale med «vennskapsbyer», osv. Ellers er det om å gjøre at lærerne viser stor takt og sindighet når det gjelder omtale av de forskjellige synsmåter i politiske og kulturelle konfliktspørsmål, og det har mye å si at undervisningen blir preget av toleranse og vilje til å se problemene fra flere synspunkter. En hovedsak er å lære elevene til å lese aviser på en fornuftig måte, bl. a. ved å la dem bruke handelssidene til økonomisk geografi, og lære dem til å finne tendensen i utvalg av stoff, overskrifter, plasering osv. i forskjellige aviser. Elevene er i 7. —9. skoleår i en meget labil vekstperiode, med sterkt svingende innstilling til skolearbeid og omgivelsene. Derfor lønner det seg ikke å holde seg til en strengt systematisk oppbygging av emnene, og en kan ikke på noe klassesteg regne seg ferdig med noe hovedmoment. Det må stadig kunne tas opp til ny behandling når det oppstår situasjoner som gjør det aktuelt. Stoffet i læreboka må derfor behandles nokså elastisk. Men det bør i hver karaktertermin gis oversiktsoppgaver som forutsetter at stoffet er tilegnet i sine hoveddrag. Imidlertid er det vel så viktig å forrm^ere oppgaver som får elevene til å føle seg personlig engasjert av problemet. Som eksempler kan nevnes

Forsøksplanen 1960 s. 176 skann 178

Funn på siden 1

Siter