Forsøksplanen 1960, s. 99 (skann 101)

99 En må regne med at det ved utgangen av 6. klasse vil være stor spredning i elevenes kunnskaper, og særskilt i deres evne til å løse oppgaver. Som følge av denne spredningen vil en tredeling av ungdomsskolens pensum i matematikk trolig gi alle en passende fortsettelse av matematikkopplæringen. 111. Hovedmomenter i matematikkundervisningen. i. Matematikkundervisningen skal sette elevene i stand til å finne det mest hensiktsmessige matematiske uttrykk for de beregningene de blir stilt overfor i det praktiske liv. Opplæringen i aritmetikk, geometri og stereometri skal gå hånd i hånd og støtte hverandre gjensidig slik at det blir klart for elevene hvordan det samme saksinnhold kan få forskjellig matematisk uttrykk, hvordan en velger den uttrykksformen som er mest hensiktsmessig for den aktuelle oppgave, og hvordan en ved å v>lge forskjellig uttrykksform kan finne midler til å kontrollere det en kommer fram til. Barna skal ikke bare lære å gi oppgavene en klar og entydig form, men også lære å omsette et matematisk uttrykk til vanlig språkform. 2. Det er skolens oppgave å lære barna til å bruke fysiske og mate- matiske tabeller. Grafiske framstillinger, opplæring i å bruke og forstå slike uttrykksformer må derfor også få en rimelig plass i undervisningen. Materiale til empiriske kurver, stabeldiagram o. 1. kan lett finnes innenfor barnas nærmeste erfaringsområde. 3. Elevene bør ikke arbeide med praktiske oppgaver som ligger utenfor deres erfarings- og kunnskapsområde. De må ha et godt kjennskap til de saksforhold oppgavene bygger på, før en krever at de skal løse oppgavene. Prosenten av riktig løste eksamensoppgaver synes å vise at alt for mye tid ofres på oppgaver som bare en liten del av elevene makter. På barneskolestadiet må en ta mer sikte på oppøving i tallbehandling, i ren regneferdighet, og løsning av uoppstilte oppgaver må komme i annen rekke. Med kjennskap til større områder av aritmetikken og geometrien, med øving i å forstå og bruke formler, vil mange oppgaver som hittil har vært tankekors, lett kunne løses. En må sikte mot å føre hvert barn fram til den regnehastighet som for hver enkelt gir det sikreste resultat.

Forsøksplanen 1960 s. 99 skann 101

Siter