Forsøksplanen 1960 · 2. utgåve 1966, s. 216 (skann 218)

216 utover grammatikkheftets sterkt begrensede innhold. I sammenheng med setningsanalysen innøver en de enkle regler for tysk tegnsetning. Helt fra første stund av må læreren legge vekt på god uttale. En riktig uttale har ikke bare verdi i seg seiv, men den øker også evnen til å oppfatte og forstå det fremmede språk når det blir talt av utlendingen Bruk av gode lydband eller grammofonplater nå og da letter arbeidet og gir underholdende avveksling. Til å begynne med må en holde seg til rent reproduserende taleøvinger. Tyskens formvansker er til hinder for at elevene kan få fritt slag. På begynnertrinnet må taleøvinger få form av enkle spørsmål og svar. Dette hindrer ikke at læreren snakker mest mulig tysk i timen for på den måten å venne elevene til å høre språket talt og oppfatte meningen med det som blir sagt. Når det gjelder enkeltheter i metoden, må læreren stå fritt, men det må advares mot ensidig bruk av samme undervisningsteknikk. En vesentlig del av undervisningstida bør en imidlertid bruke til å lese og samtale på tysk. Til heimearbeid kan en nytte små skriftlige eller muntlige arbeidsoppgåver som gir plass for en viss selwirksomhet hos elevene. Slike heimeforberedelser må ikke stille større krav til arbeidsevne enn at de kan utføres på rimelig tid av jevnt flinke elever. Så lenge en holder på med begynnerboka og like ens i første del av andre leseåret, bør alt leksestolf forhåndsgjennomgås. Et stykke ut i andre leseåret -— tidspunktet avhenger av klassens standpunkt — kan en gå over til å la elevene ta fatt på nytt stoff alene og finne fram i det ved hjelp av glossar. I slutten av andre skoleåret bør det være regelen at de tar seg fram alene eller bare med ubetydelig hjelp på forhånd, kanskje særlig i den form at læreren fester deres oppmerksomhet ved enkelte ting i den nye teksten og gir dem spørsmål å besvare eller småoppgaver å løse i sammenheng med den. Under tekstgjennomgåingen — det gjelder særlig det stoff som er bygd opp uten henblikk på systematisk progresjon i grammatikken — må læreren gjøre et utvalg, så systematisk som mulig, av syntaktiske og grammatiske fenomener som bør tas opp til behandling, helst bare et par hver gang. Også på dette trinn bør en i første omgang bare konstatere fenomenet, så i neste omgang analysere det og finne fram til en regel. For mye tekstanalyse under lesningen virker trøttende, ofte sløvende, og den kan svekke interessen for innhoidet og gjøre at

Forsøksplanen 1960 · 2. utgåve 1966 s. 216 skann 218

Siter