Læreplan for gymnaset 1974 · del 3A allmenn studieretning, s. 129 (skann 133)

tas inn, og en ny figur (informasjonsmodellen) vil så f.eks. vise funksjonene, ledelse, salg, innkjøp, produksjonsplanlegging, regnskap i tillegg til varestrømmen. Figuren forsynes med linjer som viser informasjonsstrømmene mellom de forskjellige funksjoner og mellom funksjonene og bedriftens omverden. På denne måten får elevene se varestrømmene og informas jonsstrømmene i sammenheng. Denne oversikten må suppleres med en omtale av tradisjonelle instansplaner med ansvars- og myndighetsforhold, rapportering, stillingsinstruksen, delegering av myndighet osv. Det må legges en del vekt på beslutningsprosessene, en må analysere hvordan beslutninger fattes, hva som styrer beslutningsprosessen (mål) og spesielt peke på betydningen av informasjon i denne sammenheng. Her vil det være naturlig først å diskutere den generelle framgangsmåten ved analytisk problemløsning, som deles i fasene 1) klarlegging av problemet, 2) innsamling av informasjon, 3) tolking og analyse av informasjonen, 4) utarbeiding av alternative løsningsforslag og 5) valg av alternativ. Det er også viktig å understreke for elevene at det resultat bedriften oppnår av de tiltak den setter i gang på grunnlag av den fattede beslutning, må måles (kontrolleres) med målsettingen som basis (feed-backsystem). I praksis vil denne utveksling av informasjon stø te på en del hindringer, f.eks. ufullstendig informasjon, ikke relevant informasjon, støy i kommunikasjonskanalane, misforståelser o.l. Dette bør også tas opp i denne sammenheng. Det at de ansatte i dag i stigende grad får medinnflytelse på beslutningsprosessene f.eks. gjennom deltakelse i styrende organer, etablering av selvstyrte grupper ©»1, i organisasjonen o.l., må tas opp og diskuteres i undervisningen. 2 En grwdig forklaring på ”hva er det som foregår?”

Læreplan for gymnaset 1974 · del 3A allmenn studieretning s. 129 skann 133

Siter