Læreplan for gymnaset 1973 · del 1 generell del, s. 24 (skann 30)

24 Faglig gamrbeid^ I de fleste fag i gymnaset vil det være aktuelt med et nært samarbeid mellom lærere som underviser i samme fag. Ved dette samarbeidet vil lærerne kunne hjelpe hverandre til å komme fram til bedre undervisnings opplegg, og ved teamarbeid vil de kunne lette hverandre i arbeidet. I forbindelse meå parallellegging av klasser i ett fag vil faglærerne i flore klasser kunne arbeide sammen om opplegget og ved delvis omgruppering legge forholdene til rette for en god differensiering. Ty^rj-fagllg^amarbeid I arbeidet med å finne fram til relevante oppgaver for elevene vil en trolig finne at faggrensen© kan virke kunstige. Skal det bli praktisk mulig å få etablert et tverrfaglig samarbeid av et visst omfang mellom lærerne, -må timeplanen organiseres slik at dette blir mulig. Lærerne må være villige til, og ha praktiske muligheter for, å ii.ngå et samarbeid. Hvis tverrfaglige emner i noen grad skal tas opp til behandling, forutsetter det også at de enkelte læreres årsplan leggea opp med dette for øyet. Alt dette tilsier at tverrfaglig samarbeid må planlegges på lang sikt. Slikt samarbeid bør prioriteres sterkt bl, a. av følgende grunner: Faggrensene gjør det ofte vanskelig å gi en undervisning som er i samsvar med åen virkelighet elevene møter utenfor skolen. Det er vanskeligere å tilegne seg kunnskaper som gtår isolert enn kunnskaper som er plassert i en naturlig sammenheng. Ved å sette lærestoffet Inn i en sterre sammenheng vil det lettere føre til at elevene blir interessert i stoffet og oppmuntret til videre arbeid med stoffet. Ved å trekke stoff fra ulike fag inn i nye sammenhenger vennes elevene til å se en sak fra flere synsvinkler. Samarbeid elev- f ærer Det vil være en naturlig konsekvens av ønsket om en mer elevengasjerende undervisning at elevene i en viss grad trekkes inn i planleggingsarbeidet. Do fleste fagplanene er formet som rammeplaner. Forholdene ligger derfor til rette for at lærer-elév i fellesskap både kan foreta valg av hvilke emner do vil behandle, den rekkefølge emnene bpr behandles i i løpet av skoleåret, og i en viss grad den tidsramme som bør settes for behandlingen av de ulike emnene. I planleggingsarbeidet må imidlertid tilgjengelige hjelpemidler og elevenes forutsetninger trekkes inn som begrensende faktorer når det gjelder valgfriheten. Læreren.bør derfor ha ansvar for styringen av arbeidet - særlig i fag hvor innlæring ay bestemte ferdigheter står sentralt. Under 3in analyse av lærestoffet i et fag vil læreren trolig finne at alle elevene må gjennom en del av stoffet, og kanskje også at arbeidet med dette grunnpensumet bør skje på en bestemt måte. For den resterende del av pensum vil elevene kunne bli gitt en viss frihet både ved valg av lærestoff og arbeidsmåte.

Læreplan for gymnaset 1973 · del 1 generell del s. 24 skann 30

Siter