Læreplan for gymnaset 1973 · del 1 generell del, s. 13 (skann 19)

13 der både lærere og elever han delta som likeverdige parter. I denne sammenheng kan nevnes velkjente aktiviteter som skoleaviser skoleteater eller arrangement og tilstelninger av ulike slag (skolefester, idrettsarrangement o. 1. ). .Aktiv deltakelse i interne lagsarbeid vil også kunne gi nyttige erfaringer. Kunstnerisk utsmykking av skolen kan f. eks. også by på mange interessante oppgaver. Den sistnevnte type av aktiviteter vil muligens være ekstra utbytterikt dersom det skjer i tilknytning til undervisning i visse estetiske fag og/eller i samarbeid med utøvende kunstnere. En kan også overveie i hvilken grad det vil vare mulig å engasjere visse elevgrupper i produksjon av fellesutstyr til skolen (idrettsutstyr, møbler, tekstiler, visse typer av elektrisk utstyr, internt kommunikasjonssystem, rengjøring, vedlikehold og kantinehjelp). I det hele vil det være viktig at en (enker bevisst omkring dette med å få i stand arbeidsoppgaver og prosjekter som både kan gi elevene erfaringer i samarbeid, og som kan dekke reelle behov i skolesamfunnet. Organisering av skoledagen En rammefaktor som kan spille en ikke uvesentlig rolle i gjennomføringen av ulike prosjekter det her vil være tale om, er den måte skoledagen or organisert på, f, eks. plassering av fag og aktiviteter innenfor timeplanen. Her kan konkret nevnes den mulighet som ligger i å ha en midttLme (fri en time) en eller flere dager i uken, kanskje hver dag. De som har gjort forsøk med midt-time, synes å være enige om at denne er helt nødvendig for å kunne organisere aktiviteter utenom den vanlige undervisningen. Av trivselsmomenter kan en ellers nevne kartmedrift. Kantine?* bør da oppfattes ikke bare som et spisested, men som et "sted å være" i vid betydning, der elever og lærere kan. omgås på uformelt vis. Dette kan bidra til å bryte ned eller hindre at det oppstår kunstige skillelinjer mellom de ulike partene i skolesamfunnet. Det vil ellers være av stor betydning at en i skolesamfunnet søker å integrere og engasjere alle elevene. En vil spesielt nevne de funksjonshemmede elevene. Det er en forutsetning at disse også skal nyte godt av skoleretten. Kanskje særlig for disse elevene vil det være viktig at skolesamfunnet skaper grobunn for trivsel og utvikling. Dette utfordringen vil både ha et menneskelig og et arkitektonisk aspekt. De synspunkter som her er antydet, peker alle mot betydningen av en bevisst organisering av skolesamfunnet som et verdifullt pedagogisk supplement til den formelt faglige undervisning. På dette felt vil en kunne trekke Inn ressurser i undervisningssituasjonen på en måte som kan gjore denne langt mer tilpasningsdyktig til de ulike elevers evner, anlegg og interesser og dermed reelt gjøre gymnaset til en skole for alle.

Læreplan for gymnaset 1973 · del 1 generell del s. 13 skann 19

Siter