R94 · Generell del · Bokmål 1993, s. 21 (skann 23)

21 _r '"_H_t__?l SaZ3 ■XMuf ' nuMA i^_i £?P-_flH_fl IK-B-flw s^^ M^H ____■__■ i_pf * m f,. v *%! l ll>:% A fl MHM 5 i . fl _B «fl wP'P"™fe£jv_.,^__^__^__J ringer og eksempler tilpasset hver enke strekker til. Alle har si: kke er vellykket unde f s setning og ståsted, krever systematisk c kunnskap om et felt. Elevenes hug 3m et fe r e lærere med en forte evne som vedholdei s e me Formidlingsevne og aktiv læring idere. Lære f f Men fagkunnskap er ikke nok for å være er lærer - det kreves også engasjement og for lingsevne. En god lærer kan sitt stoff, og ve er innen rekkevidde melig. Og de må væ overko /ed sitt engas je elevene trang ment og sin ig til å ta etter og våge se vordan det skal formidles for å vekke nysgjerghet, tenne interesse og gi respekt for faget. Elevene kommer til skolen med lærelyst: Med behov for å bli tatt på alvor, for å bli avholdt som den man er, med trang til å bli løftet og En god lærer kan sitt stoff, og vet rdret, med ønsker om å prøve krefter og hvordan det skal formidles for å Druke muskler. God undervisning viser omsorg br disse sider ved elevene - og for at ulike ele- vekke nysgjerrighet, tenne interesse og gi respekt for faget. Lærerne iar ulike evner, behov og motivasjon i ulike )g faser. I lærerens kompetanse inngår kunn avgjør ved sin væremåte både om elevenes interesser består, om de skap om barn, unges og voksnes normale og avvikende utvikling. En lærer skal kjenne både føler seg flinke og om deres iver vedvarer. Je generelle og spesrelle kke bare med læring, m er elever er onelt når elever ikke reldre ikk

R94 · Generell del · Bokmål 1993 s. 21 skann 23

Siter