Normalplanen 1939 · 1948-vitne, s. 58 (skann 60)

58 tilegne seg stoffet. Å ta til for tidlig med dette stoffet, er uheldig på flere måter. Opplæringa må mest mulig være anskuelig og konkret. På de første, grunnleggende trin bør læreren gjøre stoffet anskuelig ved å bruke gjenstander, hilder og tavletegning. En bruker både muntlig og skriftlig analyse. Ved den skriftlige analyse kan en bl. a. på kort tid få noen greie på bva alle elever i klassen kan og forstår av det som er gjennomgått. Arbeidsoppgåver. Eks.: Å finne ordklasser eller setningsdeler. Å gruppere ordene i en oppgave etter ordklasser o<g i bestemte bøyingsformer. Å lage setninger med gitte setningsdeler. Opplæringa i grammatikk ligger ganske særlig godt til rette for gruppearbeid av elevene eller for individuell opplæring. IV. Arbeidsplan for klassene. 1. Lydmåten. Barna lærer lydene og bokstavene som tegn for lyd. Ordene settes sammen ved lydering, ikke ved staving. 2. Ordbilledmåten. Før barna lærer lydene, lærer de å kjenne igjen og lese en del alminnelige ord som enheter. 1 Først når en rekke slike ord er øvd, læres lydene. -3. Lyd- og ordbilledmåten, a) Lyd og lydtegn læres og trekkes sammen til ord. b) En skriver de alminneligste ord opp på plansjer etter hvert som barna har lært å trekke sammen til ord. Barna øver ordene. c) Barna får daglig øving i å skrive på veggtavla og finne igjen de samme ordene på plansjene. d) Klassen skriver opp en rekke navn på dyr, gjenstander eller annet som de har fått greie på i heimstadlæren f. eks. Elevene får stadig øving i å legge riktige navn på gjenstander eller bilder av gjenstander eller dyr. 1 Barna skal tidlig lære å kjenne igjen alminnelige ord som var, på, til, han, så, er, o. 1. som enheter. De må derfor få nødvendig øving i å lese slike ord, så de oppfatter ordet med det samme de ser det. 1. klasse.

Normalplanen 1939 · 1948-vitne s. 58 skann 60

Funn på siden 1

Siter