Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave, s. 28 (skann 30)

Differensiering Formål. Pedagogisk og organisatorisk differensiering. Faglige og sosiale sider ved differensieringen. Vurderings- og kompetanseproblemer. Det frie valg. Informasjon. Differensieringsbehov på begynnertrinnet. Det en ønsker å oppnå ved en differensiering, er å tilpasse undervisningen og skolearbeidet så langt som mulig til den enkelte elevs forutsetninger. Formålet er at forholdene derved skal bli lagt best mulig til rette både for elevenes læring, for deres karakter- og personlighetsvekst, for deres fysiske og psykiske helse og for deres trivsel i skolen. Hvis elevene kan få arbeide med ulikt lærestoff både når det gjelder nivå, tempo eller art innenfor en og samme klasse, er det vanlig å si at differensieringen er pedagogisk. Hvis derimot valget av ulikt lærestoff får til følge at elevene også sosialt sett må skille lag, at de må grupperes på nytt, avhengig av de valg som treffes, dreier det seg om en organisatorisk differensiering. Erfaringer har vist at den tilfeldig sammensatte klasse vil kunne bevares som sosial enhet selv om elevene får arbeide med så ulikt lærestoff at de faglig sett kommer langt fra hverandre. En forutsetning er da at selvinstruerende og selvkontrollerende læremidler i noen grad erstatter klasseundervisningen. Imidlertid vil det være slik at jo mer differensieringen skaper avstand i faglig henseende mellom elevene i de opprinnelig organiserte klasser, desto mer aktuelt vil det være å danne grupper med større faglig homogenitet. En oppnår da de fordeler som vanlig klasseundervisning gir. De differensieringsordninger som velges, må ikke få konsekvenser for bedømmelsen av elevenes standpunkt og prestasjoner og for elevenes adgang til i neste omgang å treffe nye valg, enten innenfor grunnskolen eller ved overgang til videregående skoler. Et valg mellom alternativer er mye mer betydningsfullt og problematisk hvis det har følger av vurderingsmessig og kompetansemessig art. Elevene må fritt få velge mellom de valgfag skolen kan tilby, uten at valget blir betinget av at elevene har oppnådd bestemte kunnskaper eller har visse evner eller ferdigheter. Det frie valget forutsetter at skolen gir elevene og deres foresatte grundig informasjon om alle sider ved de valg som treffes. I alle fag og på alle trinn i skolen er det mer eller mindre nødvendig å gjennomføre en differensiering. Således er et sterkt differensieringsbehov til stede på begynnertrinnet, og da særlig i de fagene der grunnleggende ferdigheter skal erverves. I tilfeldig sammensatte klasser vil sprednin- *

Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave s. 28 skann 30

Siter