Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave, s. 233 (skann 235)

233 Videre er det i fagplaner for kristendomskunnskap, musikk, forming og kroppsøving pekt på de muligheter som foreligger for samordning med det natur- og samfunnsorienterte lærestoffet. LÆREMIDLER I orienteringsfaget vil det være naturlig å utnytte ting og forhold fra virkeligheten (autentiske læremidler). Direkte erfaring av ting og foreteelser i omverden og nærmiljø blir således viktige utgangspunkter for undervisningen i orienteringsfaget. Personer og institusjoner utenfor skolen kan med fordel av og til trekkes inn i undervisningen, dersom forholdene ligger til rette for det. Undervisningen i orienteringsfaget kan videre gjøres aktuell og interessevekkende ved at en i skolearbeidet utnytter bibliotek, museer og kulturinstitusjoner, likeså ved at en viser til fjernsynsprogram, radioprogram, film, teater, foredrag, musikkliv og foreningsliv. Mange typer hobbypreget hjemmearbeid kan legges til rette og bli verdifulle supplement til skolens impulser på den måten. Av autentiske læremidler som kan utvikles og utnyttes, kan nevnes : Område : Middel : Arbeidsliv, Råemner, iakttakelse av produksjon, arbeidsoperasjoner, varekunst, kultur. prøver, trafikk. Vekst og Terrengforhold, levende dyreliv i planter og dyr, dyrespor, omegnen. bær, trær, fjør, stein, bein, tenner og knokler. For at elevene skal kunne lære grunnleggende begreper og prinsipper i orienteringsfaget, er det nødvendig at læreren i stor utstrekning bruker modeller. Til denne type av læremidler hører f. eks. relieflkart, sandkasse, utstoppede dyr, globus, anatomiske modeller, dampmaskin, bensinmotorer og dynamo. Andre modeller i denne gruppe: trafikkskilt, «minibiler», — hus for trafikkundervisning, dokker for dramatisering (dokketeater) . En trenger en del lydmateriell i orienteringsfagundervisningen, blant annet for å kunne presentere ulike miljøer og personer hjemme og ute: brygge og havn, storbyen, fremmede land, fuglelåter, dyreskrik o. 1. Lydmateriell kan gi liv og farge til bilde og tekst. Andre aktiviteter: musikk og sanger i tilknytning til emnene, andre folks språk, tale av kjente personer (arkivopptak), intervju med miljøtypiske kvinner og menn. Til gruppen trykte læremidler hører lærebøker og annen faglitteratur, oppslagsbøker, instruksjons- og øvingsmateriell, aviser, ukeblader, tidsskrifter og informasjonstrykksaker (brosjyrer o. 1.). Også skjønnlitterære bøker kan gå inn under denne gruppe læremidler. Det trengs en del inventar, maskiner, redskaper og apparater som er nødvendige for undervisningen i orienteringsfagets forskjellige disipliner: hagestell, fysikk, kjemi, heimkunnskap med praktiske aktiviteter (f. eks. varmekilde, vann og vask, vekt og mål, reagensglass, kopper og kar). Nødvendige apparater for utnytting av audiovisuelle hjelpemidler må skaffes til veie: filmframviser, småbildeprasjektør, fjernsyn, dupliseringsutstyr, båndspiller, radio, episkop, ulike typer diaskoper. VURDERING Vurdering i orienteringsfaget skal som i øvrige fag omfatte to forhold. Den skal fortelle noe om i hvilken grad eleven har nådd det mål som er satt for faget, og den skal fortelle om i hvilken grad plan, arbeidsmåter og organisasjonsformer har vært hensiktsmessige. Ifølge målet for undervisningen i orienteringsfaget i barneskolen er det elevens utvikling og elevens evne til allmenn livsorientering som skal bedømmes. Av dette følger at vurderingen først og fremst må ta utgangspunkt i elevens allmenne kjennskap og innsikt i orienteringsfagets temaer og interesseområder. Videre må en legge vekt på elevens evne til å bruke fagets arbeidsmåter og hjelpemidler. Det må således bli elevens totale evne til å «orientere seg» som skal vurderes — med hans/hennes holdninger, kunnskaper og ferdigheter. Dette kan ikke uttrykkes etter en vanlig karakterskala, og det skal heller ikke gis karakter i faget. Skolen har plikt til å gi muntlig og skriftlig melding om elevens framgang og forhold i faget. Undervisningsopplegget for orienteringsfaget må til stadighet være gjenstand for kritisk vurdering. Utviklingen går så raskt på dette felt at det er all grunn til å innstille seg på justering og revisjon av både plan, midler og metoder. I denne vurdering må alle impliserte parter delta: skolefolk, foreldre og ikke minst elevene selv.

Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave s. 233 skann 235

Funn på siden 3

Siter