Det samiske læreplanverket 1997 (L97S), s. 210 (skann 705)

valg av praktiske tilknytninger, eksempler og arbeidsmåter skal alle elevene gis mulighet til å utvikle positive holdninger til faget. Arbeidsmåter i faget 1 Ved skolestart har elevene allerede utviklet noen matematiske begreper. Dette kan være begreper som de i noen grad har vanskelig for å uttrykke med ord. Opplæringens oppgave er å ta vare på, utvikle og systematisere dette grunnlaget. Matematikk har en sentral rolle på en rekke kunnskapsområder, noe som gjenspeiles ved at tverrfaglige aktiviteter blir et viktig element i opplæringen. Matematikk er et fag som i noen grad har en gitt progresjon der kunnskapene bygger på hverandre. Faget åpner likevel for ulike tilnærmingsmåter og forskjellige grader av fordypning. Emnevalg og innfallsvinkel avgjør retning for den matematiske prosessen. Å lære matematikk går ikke alltid langs en fast opptrukket linje, men kan snarere sammenliknes med å klatre i et tre. Vi kommer til forgreininger og skillepunkter hvor det åpnes for nye sammenhenger og veivalg. Dette gir rike muligheter til å gå i dybden og bredden innenfor de fleste emner i faget. Opplæringen må ta hensyn til de enkelte elevers forutsetninger, slik at de får oppgaver som de opplever som meningsfulle, og som de har muligheter for å mestre. Om elevene i hovedsak arbeider samtidig med de samme hovedtemaene, er det rom for individuelle tilpasninger med hensyn til fordypning og breddeorientering. Elever som makter store utfordringer, kan gjerne arbeide med oppgaver som går videre enn det stoffet som angis i læreplanen. Alle elever må få muligheter til å være med på interessante aktiviteter. Det er viktig at hver enkelt elev får et godt fundament for å kunne utvikle seg videre. Som fundamentale kunnskaper og ferdigheter under hovedområdet TALL kan nevnes • godt kjennskap til tallsystemet vårt, kunnskaper om brøk, desimalbrøk og prosent både som begreper og til regning i praktiske sammenhenger • innsikt i de fire regneartene og i bruken av dem, ferdighet i hoderegning og i overslagsregning • å kunne bruke mål for tid, lengde, areal, volum, vekt og penger Elever som strever med multiplikasjonstabellen, må likevel få arbeide videre med begreper og oppgaver som bygger på ideer om multiplikasjon. Mer vesentlig enn å pugge tabellen er det å forstå selve begrepet multiplikasjon og kunne bruke det. Faget har mange aspekter, og læring kan skje på ulike måter. Elevenes erfaringer, deres tidligere kunnskaper og de oppgaver de stilles overfor, blir vesentlige elementer i læringsprosessen. Elevene konstruerer selv sine matematiske begreper. For denne begrepsdannelsen er det nødvendig å vektlegge samtale og ettertanke. Utgangspunktet bør være meningsfylte situasjoner, og oppgaver og problemer SIDE 210 MATEMATIKK

Det samiske læreplanverket 1997 (L97S) s. 210 skann 705

Siter