Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963, s. 332 (skann 336)

332 fritt med omsyn til valg av materiale til det aktuelle emnet. De forskjellige muligheter en kan stille barna overfor, kan skjematisk framstilles slik: 1. Bundet emne — bundet materiale. 2. Bundet emne — fritt materiale. 3. Fritt emne — fritt materiale. 4. Fritt emne — bundet materiale. Uttrykket «bundet emne» må ikke oppfattes som om barna da bare har å utføre en gitt, fiksert oppgave på lærerens diktat. Nettopp når det gjelder et bundet emne, må læreren sette mye inn på en god motivering slik at barnas interesser blir vekt, og det emnet som er valgt, får mening og betydning for dem. Aktivitetene bør og kan knyttes til opplaeringen i de forskjellige fag, men arbeidet må drives slik at det ikke bare blir et middel i en læringsprosess. Aktivitetene må hele tida være virkelige formingsaktiviteter. Også i 4. — 6. klasse lever barna for en stor del i fantasiens og fabuleringens verden, og det er viktig at barna i formingstimene får gitt uttrykk for dette. I det følgende nevnes en del eksempler på Emner for fri fahulering : Drømmen min. Hos indianerne. Romskipet mitt. Gowboyer på prærien. Sjørøverøya, Skattkista på havsens botn På tigerjakt i jungelen. osv. Ellers gir eventyr og sagn store muligheter for fantasien. Som tidligere nevnt, blir interessene nå mer forskjellige, og barna blir også mer opptatt av kjønnsskilnad og ulikhet i klesdrakt. Disse interessene kan utnyttes i emner fra miljøet hvor klær og utseende spiller en viktig rolle: Fødselsdagen min. Vi går på ski. Vi går på kino. Vi går på skøyter. Feieren arbeider, osv. Vi svømmer. Postmannen kommer.

Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963 s. 332 skann 336

Siter