Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963, s. 133 (skann 137)

b) c) d) 5 bør da få til oppgave å gi et kort sammendrag av det de har lest, å gi en karakteristikk av personer i stykket, å kommentere sakprosa på bakgrunn av opplysninger fra andre kilder p. 1. Læreren må hjelpe elevene med å velge stoff. Spørsmål og oppgåver formuleres med tanke på den enkeltes standpunkt og interesser. For at elevene skal kunne utnytte stillelesningens muligheter, bør læreren orientere om teknikk, bruk av notater, understrek - inger osv. En del stensilerte stykker bør nyttes i denne sammen-■ hengen. Elevene bør øves opp i tidskontroll, slik at de kan registrere framgangen i lesefart. Pensum er satt til 225 sider, derav 1 / 3 på sidemålet og 10 sider dansk og svensk litteratur. Elever som har store vansker med å lese, kan slippe en del av sidemåls-stoffet og i stedet lese noen ekstra stykker på hovedmålet. Dette reguleres ved hjelp av gruppedelingen i stillelesning. Etter kursplanen kreves det 4 —5 skolestiler og om lag 10 heimestiler. Det er viktig at læreren hver gang gir valg mellom flere stiler, og at den enkelte eleven får hjelp til å finne en oppgave som han kan mestre. Kravene til stilens lengde bør også tilpasses individuelt. I stedet for stil kan det gis andre oppgåver, blant annet spørsmål i tilknytning til lesestykker. I det hele er det viktig at læreren gir alle elevene høve til å utfolde seg i samsvar med sine forutsetninger, og at ingen elev får en urimelig arbeidsbør i forbindelse med de skriftlige oppgåvene. Kursplanen krever særoppgaver, både muntlige og skriftlige. Læreren bør tidlig i skoleåret gi en orientering om dette, slik at elevene får rommelig tid til å samle inn stoff. En må være omhyggelig når en hjelper de svakere elevene med å velge oppgåver. Emnet i seg seiv spiller mindre rolle, det viktigste er å finne fram til verdifulle arbeidsoppgåver som fengsler og som eleven kan mestre. Det kan dreie seg om å utnytte en samleinteresse eller en annen hobby, interessen for planter, et dyr, en spesiell sport eller annet som eleven alt vet noe om og er interessert i å studere nærmere. Elever som har særlige vansker med å opptre foran klassen, kan føre fram sine muntlige særoppgaver på annen måte — for eksempel i form av en samtale med læreren, som svar på spørsmål fra medelevene o. a. U/dfacu^f VII 133

Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963 s. 133 skann 137

Siter