Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963, s. 357 (skann 361)

357 19 VII drive heimkunnskapsopplæring parallelt, og sammen hjelpe barnet så det kan finne seg til rette i dagliglivets forhold og plikter, og forstå de viktige relasjoner mellom individ og samfunn som har så mye å si for individets harmoniske utvikling både som enkeltmenneske, som familiemedlem og som samfunnsborger. Skal det lykkes å finne det rette innhold i heimkunnskapen som fag i skolen og det rette tidspunkt for undervisningen i fagets mange og ulike emner, må en ta lærdom av de erfaringer en har fra tidligere opplæring i heim og skole, og fra de pedagogiske forskningsresultater som foreligger både av generell og spesiell karakter. Det vil da være naturlig å gå tilbake og se hvordan det gikk til da heimene var alene om denne opplæring. Det som særpreget opplæringen her, var at den begynte tidlig og foregikk kontinuerlig gjennom barnets hele tilværelse i heimen. Disse to karakteristika må bli selvfølgelige også for heimkunnskapsopplæringen i skolen. Fra psykologien er det kjent at den emosjonelle tilpasning og de grunnleggende vaner som hele vårt dagligliv hviler på, utvikles best i den tidlige barndom. Det vil derfor være naturlig at heimkunnskapen, som tar sikte på å hjelpe elevene til en positiv holdning til heimens åndelige og materielle verdier, kommer inn fra starten i skolen og så følger kontinuerlig med gjennom hele skoletida slik at en på hvert alderstrinn fører inn slike funksjoner og aktiviteter som barna nettopp da har særlige betingelser for å lære eller sysle med. Erfaringen fra skolekjøkkenopplæringen viser at elevene i pubertetsalderen har vanskeligere enn før for å tilegne seg en rett innstilling til husarbeid, men at de før puberteten, mens de ennå har barnets rørsletrang og vitebegjær i behold, gjerne sysler med de enklere gjøremål som er så viktige for husstellteknikken, og lettere tilegner seg gode hygieniske vaner. Det er viktig at planene for heimkunnskap som fag i allmennskolen bygges på det vi vet om utviklingspsykologi og lærealder, samtidig som opplegget blir slik at det er mulig å gjennomføre det under de foreliggende geografiske, økonomiske og praktiske forhold i vårt land. En må altså finne fram til det rette samspill mellom psykologiskpedagogiske faktorer og praktisk-økonomiske muligheter uten at elevenes naturlige utviklingsrytme blir brutt på noe vesentlig punkt. Faget må bygges opp på et direkte samarbeid med heimen. Foreldrene må bli orientert om at det ikke er meningen at faget skal

Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963 s. 357 skann 361

Siter