Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963, s. 326 (skann 330)

326 på de fleste barn. Det synes å være en naturlig trang hos alle til å manipulere og eksperimentere med nye materialen Det har dessuten vist seg verdifullt for det videre arbeid at elevene som innledning får tid til slik eksperimentering. Manuell ferdighet og teknisk dyktighet er viktig for formingsundervisningen i den grad de kan tjene hovedmålet, å utvikle og kultivere skapende krefter og estetisk følsomhet. Dette mål kan nås gjennom arbeid med forskjellige materialer. Plastilina, pappmasjé, horn, never, bark, linoleum, kongler og glassbiter må her likestilles med de mer tradisjonelle materialer, tøy, tre og metall. Det som har betydning fra formingssynspunkt, er ikke hvilke materialer barna arbeider med og hvilke tekniske ferdigheter de tilegner seg. Det viktigste er den utvikling som barna gjennemgdr. Av dette følger at det ikke kan oppstilles egentlige minstekrav i kunnskaper og ferdigheter når det gjelder formingsundervisningen. De arbeidsmåter som barnet tilegner seg, og den ferdighet det oppnår i verktøybehandling, vil nok være en forutsetning for og en følge av barnets arbeid med materialene. Derimot vil de tekniske ferdigheter ikke være selvstendig mål for formingsundervisningen, og enda mindre vil de utgjøre fikserte minstekrav. På den annen side er det en nødvendig forutsetning for en allsidig utvikling av barnets skapende evner at formingsfagene legges slik til rette at det blir rikelig tilgang på hensiktsmessige materialer, så elevene får mulighet for personlig å utforske materialene og mulighet for å tilegne seg de manuelle og tekniske ferdigheter som er nødvendige instrumenter for barnets uttrykksvilje. C. Arbeidsplan for klassene. i. — 3. KLASSE Det er ingen forskjell i formingsundervisningen for gutter og jenter, og forming er ikke satt opp med egne timer i planen for dette trinn. Forming skal være en integrert del av undervisningen. Forutsetningen er da at forming ikke blir underordnet de andre fagene, men beholder sin egen målsetting. Tegneaktivitetene må først og fremst gi barna høve til å uttrykke sine egne opplevinger, og formingen må bygge på barnas forestillinger. Tegning i samband med de forskjellige fag må f. eks. ikke drives som

Forsøksplanen 1960 · Vedlegg 2, 1963 s. 326 skann 330

Siter